Днешната детска градина. Ранна корекционна помощ за деца с ограничен здравен потенциал
Описание на презентацията със следните слайдове:
1 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия и извън кордона Виконал: Юсуфкулова Гузалия Гарафиевна © Фокина Лидия Петривна
2 слайд
Описание на слайда:
Промяната във фокуса върху децата със специални потребности, признаването на правото им да получават не само медицинска, но и психологическа и педагогическа подкрепа, стана основната причина за появата и развитието на модели, които работят в рамките на концепцията за нормализиране. . © Фокина Лидия Петровна
3 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ от САЩ през 60-те години. В САЩ преобладава медицинският и рехабилитационен модел на инвалидността. Основната задача в рамките на този модел е адаптирането на хората с увреждания към нормална социална среда чрез предоставяне на набор от специализирани медицински, социални и образователни услуги. Функционирането на посочения модел е свързано с широко развитие на системата за социално осигуряване, която включва лечебни заведения, специализирани клиники, закрити училища и интернати. © Фокина Лидия Петровна
4 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна американска помощ от 70-80-те години. обърна критично внимание на медицинския модел на увреждането, което доведе до затварянето на интернатите, разширяването на помощта за хората с увреждания, което включваше не само необходимата помощ, но и организирането на осъществима работа и с цел повишена интеграция на хората с увреждания в обществото. На мястото на медицинския модел идва социалният модел на увреждането. © Фокина Лидия Петровна
5 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в САЩ Модел на информираност и информираност Центърът на уважение към този модел е образованието, информацията и образователната работа с родителите и най-близкото общество, което е баща на детето. Този модел на ранна помощ се нарича модел „обединение със семейството“. Първоначално и просветляващи бащи, професионалистите се обръщат към ресурсите на семейството, които включват очевидни знания, структурата на семейството и т.н. (магазин Portage и магазин Carolina) © Лидия Петривна Фокина
6 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в САЩ. Модел на „взаимодействие със семейството на детето” (Dunst, Johanson и др.). Този модел се основава на ценността, свързана с нормализирането на живота на детето, точно както съвременния информационно-образователен модел. В модела на взаимност бяха оценени целите и резултатите от ранната помощ: беше прехвърлено, че основната психическа нормализация на живота на детето е промяна в социалните взаимоотношения между майката и детето. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 7
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в САЩ „Модел на системно развитие“ (М. Гуралник, 2005 г.) Този модел има следните принципи: принципът на семейно-ориентирана помощ, предоставяне на семейството на цялата необходима информация за приемане на важни решения, spіvrobіtnitsa и партньорство между семейството и фахивците, осигуряване на семейството с необходимите ресурси и форми на помощ; принципът на включване на членовете на семейството в процеса на оказване на помощ, което означава, че семейството става активен участник в разработването, договарянето и прилагането на програми за подпомагане, влиза в склада на екипа от фасилитатори и участва в работата на услуга за ранна помощ; принципът на нормализиране ще осигури равен достъп: до адекватни медицински грижи и услуги, наличие на комплексни програми за осветление, подкрепа от близки приятели, достъп до детски ясли и други организации, подходящи финансови ресурси, наличие на специално оборудване, транспорт и др.; - принципът на интеграция отразява усилията, насочени към максимизиране на участието на децата и семействата в основни видове дейности; принципът на ранна помощ в естествената среда за детето, силата и интензивността на оказване на помощ у дома и в естествената среда; принципът на индивидуализацията се пренася в произведението от конкретен индивидуален тип; принципът на интердисциплинарния подход сред факивците; принципът на разбиране и приемане на културни концепции и тяхното вливане в развитието на детето и функционирането на семейството; принципът на координация и интеграция на компонентите на системата, сътрудничество и социално партньорство на системата за ранна грижа и институциите с други отдели и инсталации © Лидия Петровна Фокина
8 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Швеция Общински модел на ранна помощ © Фокина Лидия Петривна
Слайд 9
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ зад кордона Екологичният модел отразява сгъваемата сложност на процеса на развитие на детето и съхраняването на пряко и непряко вливане на голям брой елементи, които формират центъра. Очевидно ще има програми за подкрепа на семейството. Транзакционният модел се основава на твърдения за създаването на социално поведение и интерактивния характер на обмена дете-среда. От тази гледна точка развитието на детето е продукт на постоянната динамика на взаимодействие между тях и информацията, която им предоставя семейният и социален контекст. © Фокина Лидия Петровна
10 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ зад границата Модел „Още едно детско заведение“ Подобно на този модел, детското заведение, което започва в специализиран център, въвежда друго детско заведение, в което се намират деца от начален етап, а не детска градина в Обовъязково . Такова място може да бъде спортна секция, танцова група, училище по изкуства или едноседмично училище. Главният учител често се подпомага от асистент, който осигурява специално покритие. Модел „Връщащ се поток“ Този модел предоставя различни опции за включване на начални деца преди специализация. По правило една четвърт от децата в такива групи не са малки в развитието си. © Фокина Лидия Петровна
11 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ извън кордона Модел „Специален клас” Организира се за деца от предучилищна и ранна училищна възраст. В този вид специализация децата трябва да прекарват време със своите „основни“ връстници. Модел "Стая за специални нужди за обитаване." В рамките на такъв модел цялото обучение се извършва редовно, стига децата със специални нужди да се обгрижват допълнително от специалисти в околността. © Фокина Лидия Петровна
12 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ зад границата. Модел "Специален учител (възпитател) на непълно работно време". Детето остава в специална група, която се ръководи от специален учител и оказва подкрепа не само на специалното дете, но и на всички участници в процеса на приобщаване - бащи, учители, учители, Истрация. Моделът на интеграция и приобщаване в Монтесори клас на деца със специални потребности позволява възможността за стартиране на различна и разнообразна група да бъде включена в самата методика. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 13
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия В момента в Русия е стартирана система за специално осветление за деца със специални нужди, където има ранен етап на психологическа и педагогическа помощ за деца със специални нужди. Но проблемът се крие във факта, че до последния час животът на детето беше осъзнат в бъдещето, което не позволи незабавни усилия за нормализиране на живота на такива деца. Инструкции от значителни положителни разрушения. В началото на 90-те години на ХХ век услугите за ранна помощ започват да се развиват в Москва, Санкт Петербург, Астрахан, Кемерово, Новгород, Самара, Ярославъл и други региони на Русия. Създадена е организация за научно, методическо и координационно подпомагане на пряката му работа. Най-големите са Центърът за ранна диагностика и специална помощ за деца с увреждания в развитието, базиран в Института по корекционна педагогика на Руската академия на науките, както и Институтът за ранно детско образование (Санкт Петербург). © Фокина Лидия Петровна
Слайд 14
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия Богат на роботи E.A. Стребелева говори за необходимостта от цялостен модел на цялостна грижа за уязвимите деца и техните семейства в болници и клиники. За деца с увредена централна нервна система, интелектуални и физически проблеми, корекцията трябва да бъде изцяло организирана в детските клиники, където живеят, допълвайки техния персонал с логопеди, които работят от тъмнината на ранния век. Необходимо е да се създаде коригираща инфузионна система за бебето, която да помага на детето в клиниката по местоживеене, както и в специализирани медицински и медико-психолого-педагогически (рехабилитационни) центрове. Стребелева Е.А. Ранна корекционно-педагогическа помощ за деца с ограничени здравословни възможности//Дефектология.- 2003.-№ 3.-С.39-43. © Фокина Лидия Петровна
15 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия Друга традиционна практика за предоставяне на ранна помощ на деца е предложена от Ю.А. Разенкова. Той разглежда организацията и провеждането на корекционна работа с деца в съзнанието на детето, което е най-важният проблем за адаптирането на детето към новите умове на образованието; предотвратяване на ранно откриване и необосновани тенденции в специалното развитие, причинени от умствена деривация; ранна корекция на развитието на оптималните умове за развитие на специалния потенциал на детето. Корекционно-педагогическа работа с деца от групата на риска в детската ясла и складовия комплекс рехабилитационна медико-педагогическа работа в детския склад. Разенкова Ю.А. Вместо индивидуални програми за развитие на деца от ранна детска възраст с ограничени възможности за влизане в дома на детето.// Дефектология. - 1998. - № 3. © Фокина Лидия Петровна
16 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия В Санкт Петербург стартира изпълнението на първата програма за ранна помощ в Русия, социалната програма „Абилитация на невъзможното“. Специално за изпълнението на тази програма е създадена немощна осветителна инсталация за повишаване на квалификацията на „Института за ранна грижа в Санкт Петербург“. Подкрепата на администрацията на Санкт Петербург, тясното сътрудничество с чуждестранни доставчици позволи на специалистите на института в рекордно кратък период да овладеят нови знания и подходи към децата и да създадат интердисциплинарен модел на ранна интервенция, ориентиран към семейството, който е въведен в практиките на здравеопазването, образованието и обхваща богатите региони на Руската федерация. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 17
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия В Санкт Петербург е разработен и се тества регионален модел на ранна помощ: интердисциплинарна ориентирана към семейството програма за ранна помощ в системата на предучилищното образование (R.Zh. Mukha Medrakhimov, 1999). На базата на Детски здравен център № 41, „Интегративен образователен център“ на Санкт Петербург, е създадена услуга за ранна помощ за деца. Тази услуга за ранна помощ в програмата за предучилищно образование насърчава три модела на ранна интервенция: организиране на програми за обучение с игри, организиране на програми за социално-педагогическа ранна интервенция и организиране на програми за ранна психотерапевтична интервенция. Основата за организиране на работата на тези блокове е взета от ранните учения на Съединените щати и от шведската литература. Zigle L.A. Доказателства за работата на службите за ранна подкрепа за първична предучилищна помощ.//Деца с увреждания в развитието.-2002.-№ 2.- С.5-11
18 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна подкрепа в Русия Представени от O.G. Приходко система за ранна диференцирана корекционна и развиваща помощ за деца с церебрална парализа - със специална организация на светлинното пространство, в което централно място заема взаимното разбирателство на деца и възрастни корекционно-развиваща среда, която създава гъвкав ум за компенсиране на полиморфни разстройства на различни функционални системи (моторни умения, умствени, филми), ясна промяна във вековните нови творения, просветление и социална адаптация, промяна в живота между децата и извън тях. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 19
Описание на слайда:
Модели на ранна подкрепа в Русия Изследователят на дисертацията Е. Ф. Архипова представя иновативен модел на интегрирана логопедична и медико-психолого-педагогическа подкрепа (MPPS) за развитието на деца с перинатална енцефалопатия. Моделът на Побудова за комплексна логопедична и медико-психолого-педагогическа подкрепа за развитието на деца с перинатална енцефалопатия и наследява визията за хронологични линии, насочващи удължаването на комплексното развитие на детето от ПЕП от детството към детската клиника, и от прехода към предучилищна възраст. . © Фокина Лидия Петровна
20 слайд
Описание на слайда:
Модели на ранна поддръжка в Русия В робот N.V. Психологическата и педагогическа помощ на деца в ранна възраст с нарушения в развитието на Макарова се определя като комплекс от диагностични, корекционно-развиващи и организационно-методически подходи, насочени към създаване на оптимално умствено и социално развитие на деца в ранна възраст с нарушено развитие, стимулиране на потенциалните способности в процесът на специално организирано взаимодействие деца с техните бащи и цялата допълнителна светлина. Психолого-педагогическата помощ е сложна, богата на компоненти система. Предложеният модел на психологическа и педагогическа помощ е създаването на оптимално умствено и социално развитие на дете в ранна възраст с нарушено развитие, стимулиране на потенциалните способности в процеса на специално организирани режими на дете с баща си и твърде много светлина . Макарова Н.В. Психолого-педагогическа помощ на деца с нарушено умствено развитие в предучилищна и начална възраст. дис. ...канд. пед. науки: 13.00.07. Ростов n/d, 2007 264 с. © Фокина Лидия Петровна
21 слайда
Описание на слайда:
Модели на ранна помощ в Русия Понастоящем в Русия щедрата система за ранна помощ, създадена в Русия, се проваля, но значителна част от семействата все още не могат да се откажат от високо професионалната подкрепа за zhivannya. Членовете на факултета, като бащи (педиатър, невролог, ортопед, офталмолог и др.), Наистина помагат за корекционното образование на детето. Такъв лагер не управлява нито бащите, нито фахивците. По това време, в друго десетилетие на 21 век, ранната помощ се счита за една от приоритетните области на корекционната педагогика. Създаването на услуги за ранна помощ в Русия и различни версии на модела за нормализиране и тези центрове разработват и развиват различни психологически и педагогически технологии, които центрират семействата. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 22
Описание на слайда:
В същото време трябва да се отбележи, че нормализирането на семейния живот и интегрирането на деца със специални нужди в брака изискват значителни усилия от службите за ранна помощ, тъй като бракът все още не е готов да приеме „ други хора. Няма друг начин да се подготвиш за толкова време, освен да живееш с такива хора до края. Доказателствата не могат да бъдат отхвърлени в резултат на вдъхновение или призиви, които са мили, а в резултат на живот и преживяване на ниски нива. Този етап на преход е особено труден за семействата, които отглеждат деца с увреждания в развитието, тъй като те самите са „обучени“ да гледат един друг към различни социални групи, които се нуждаят от целенасочена подкрепа. Всъщност това означава преход към брак с по-високо ниво на морал и като повратна точка е трудно за всички участници. Толерантността, призната за норма на всекидневния живот на различни хора, се състои не само в декларирането на равни права, но и в създаването на умове за изпълнение. © Фокина Лидия Петровна
Слайд 23
Описание на слайда:
Списък на литературата Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Корекционна помощ за деца от ранна и предучилищна възраст: Научно-методическо ръководство. - Санкт Петербург: КАРО, 2008. - 336 с. Закрепина А.В., Браткова М.В. Разработване на индивидуални корекционни и развиващи програми за начало и наставничество на деца с подкрепа за развитие // Образование и обучение. - 2008. - № 2. - С. 9-9. Zigle L.A. Dosvid роботи услуга ранна помощ предучилищна първична ипотека. / / Рехабилитация и обучение на деца с нарушено развитие 2002г. По изд. Е.А. Стрийбелная. -M: изглед “Ispit”, 2004. Lazurenko S.B. Начален етап на корекционно-педагогическа помощ за деца от ранна детска и ранна възраст с помощ за развитие // Руски педиатър. списание - 2008. - № 4. - С.54-55. Макарова Н.В. Психолого-педагогическа помощ на деца с нарушено умствено развитие в предучилищна и начална възраст. дис. ...канд. пед. науки: 13.00.07. – Ростов n/d, 2007. – 264 с. Назарова Н.М. Начална специална педагогика: основен учебник за студенти. инсталации. проф. осветявам/Н.М.Назарова, Е.Н.Моргачова, Т.В.Фуряева. - М.: Видовнически център "Академия", 2011. - С. 63-70. Приходко О.Г. Система за ранна цялостна диференцирана помощ за коригиране и развитие на деца с церебрална парализа. дис. ... Доктор на педагогическите науки. 13.00.03 – корекционна педагогика. - М., 2009 © Фокина Лидия Петривна
24 слайд
Описание на слайда:
Литература 9. Разенкова Ю.А. Предложения за ефективно развитие на организационни механизми за цялостно развитие и развитие на системите за ранна грижа в различни региони на страната // Дефектология. -2009 г. - № 4. - стр. 61-64. 10. Разенкова Ю.А. Вместо индивидуални програми за развитие на деца от ранна детска възраст с ограничени възможности за влизане в дома на детето.// Дефектология. - 1998. - № 3. 11. Стребелева Е.А. Нови организационни форми в специалното предучилищно образование//Образование и възпитание на деца с увреждания в развитието.-2002.-No3.-С.15-18. 12. Стребелева Е.А. Подход за създаване на единна система за ранно откриване и корекция на развитието на децата // Предучилищно образование. - 1998. - № 1, - С. 70-73. 13. Стребелева Е.А. Ранна корекционно-педагогическа помощ за деца с ограничени здравословни възможности//Дефектология.- 2003.-№ 3.-С.39-43. © Фокина Лидия Петровна
Етап на проекта:
Проектът е на етап реализация
Мета на проекта:
Ранно откриване на увреждане на здравето и жизнеността, оптимално развитие и адаптация на децата, интегриране на семейството и децата в брака, предотвратяване и/или намаляване на жизнеността, подобряване на физическото и психическото здраве, увеличаване на достъпността на осветлението за децата на целта група
Ръководител проект:
Възможно най-ранно откриване и диагностика на специалните светлинни потребности на дете и семейство;
- бързото развитие между часа на първично увреждане на развитието на детето и началото на целенасочена коригираща помощ;
- намаляване на часовете между началото на светлинния процес (до първите месеци от живота на детето);
- Предоставяне на индивидуални комплексни програми за подкрепа, базирани на идентифициране на потенциала за развитие на детето;
- задължително включване на бащите преди корекционно-развиващия процес въз основа на идентифициране на специалните нужди и възможности на семейството.
Постигнати резултати за останалата река:
Вариативните форми на предучилищно образование се организират с цел създаване на равни стартови възможности за постигане на осъзнатост в първи етап при постъпване в училище, както и по-широко обхващане на децата с предучилищно образование. Те предвиждат различен режим на пребиваване на децата на открито, предоставяне на образователни услуги на деца със специални потребности, включително такива с увреждания.
Министерството на социалната защита на Руската федерация заедно с Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Министерството на здравеопазването на Руската федерация и други държавни органи на суверенната власт на субектите на Руската федерация, Фондацията за подпомагане на деца, които са в трудни жизнени ситуации (наричана по-нататък Фондацията), са проведени експертни изследвания за изследване на храненето за необходимостта от развитие на ранна подкрепа за деца с увреждания, деца с увреждания, деца с генетични заболявания и придружаващите семейства на тези семейства. Храненето на методичната безопасност на храните в субектите на Руската федерация също се изследва пряко. По време на работата беше анализирана информация от 76 региона на Руската федерация за текущата практика в регионите за предоставяне на ранна помощ на деца с увреждания и деца от уязвима група.
Подходи за предоставяне на ранна помощ в районите на региона, а в част от огнищата, редовните услуги се предоставят недостатъчно подробно (на курсова основа, 14 - 21 дни седмично) за коригиране на нарушенията в развитието на детето , с който не спазва принципите на приемственост и семейна ориентация на ранната помощ.
Те станаха победители в регионалния конкурс на DTZ на Московска област за предоставяне на статут на Регионален иновационен майдан 2017.
Социална значимост на проекта:
Практическото значение на проекта за осветителната система на Московска област може да се оцени от три точки:
- крайният икономически ефект се постига чрез постигане на най-голямо задоволяване на основните потребности на основните полагащи грижи (деца с увреждания и деца с увреждания в ранна възраст и техните семейства) в предучилищното образование, Все по-голям дял от децата с ограничено здраве и децата с увреждания получават приобщаващо образование осветление чрез интегрирани светлинни програми;
- социалният ефект се усеща при напреднало ниво на обучение на преподаватели за прилагане на иновативни технологии в корекционното обучение на деца с тежки и множествени увреждания в развитието; децата имат глави;
- иновативният ефект включва синтеза на текущи изследвания, привеждането им в практическо действие, както и създаването на ефективна система за формализиране и разширяване на педагогическите знания.
Влезте, осъществява се като част от проекта:
1. Идентифициране на социално подпомагане - установяване на контакт със семействата на реконвалесценти с увреждания, идентифициране на контингента от реконвалесценти, които ще се нуждаят от услугите на Службата за ранна помощ - Граве - септември 2016 г.
2. Мониторинг и развитие на местните активи и регулаторна рамка – 2016 -2017 начална година.
3. Мониторинг на научно-методически материали за работа с деца с увреждания и увреждания в предучилищна възраст – 2016 -2017 г. начална година.
4. Мониторинг на специално оборудване, което се използва при работа с деца с увреждания и увреждания в предучилищна възраст – 2016 -2017 г. ранна възраст.
5. Мониторинг на нормативната и методическата безопасност на робот групата за съкратено работно време – начален период 2016 -2017 г.
6. Разработване на „пътна карта” за популяризиране на системата за ранна помощ за деца с увреждания от 0 до 7 години
в MBDOU KV "Детска детска градина № 9 "Suzir'ya" пролет 2016 г.
7. Разработване на иновативен проект – началото на 2016 г. – началото на 2017 г
8. Организиране на пилотен майдан с предоставяне на ранна помощ на деца с увреждания на възраст от 0 до 7 години на базата на MBDOU KV „Детска детска градина № 9 „Suzir'ya“ - трева 2017 година.
9. Взаимодействие с администрацията, управление на развитието на осветлението и галузите в социалната сфера, осветителни инсталации, социални услуги, медицинска организация, PMPK на град Дзержински - септември 2016 г. - трева 2017 roku.
10. Сътрудничество с Московския държавен регионален университет, с Московския държавен педагогически университет - пролет 2016 г. - до пролет 2017 г.
Поддръжка на проекта:
Аудиторията на Службата за ранна помощ в семейство Дзержински, която се грижи за деца с увреждания, деца с ограничени здравословни условия: такива с увреждания в развитието, деца с невропсихиатрични разстройства, които могат да доведат до проблеми в развитието на бъдещето; деца от биологични и социални рискови групи. В услугата за ранна помощ се приемат деца от 2 месеца до 7-8 години по заявление от техните бащи (законни представители) и/или насочване към други образователни, медицински или социални институции през годината на осн медицински съвети за здравето 'Аз съм ditini.
В момента Службата за ранна помощ предоставя услуги на 12 деца с увреждания и увреждания на възраст от 3 до 8 години и предоставя подкрепа, консултация и подкрепа на 32 семейства, които се грижат за деца с увреждания и увреждания.
Ресурси на Vitra:
Проект „Модел на услуга за ранна помощ за деца с увреждания, деца с ограничени здравословни способности, както и деца в уязвимо положение на базата на предучилищна образователна организация“ дългосрочен (пролет 2016 г. – средата на 2018 г.) .) се състои от 4 етапа.
Кадрова сигурност по проекта:
Керивник на иновативния проект на осветителната организация – ръководител;
Учител-застъпник от ВМР, учител-дефектолог, учител-логопед, инструктор по адаптивно физическо възпитание, социален педагог, педагогичен психолог, възпитател, помощник-учител, планов инструктор по плуване, музикант и учител от ИЗО.
Повишена квалификация на учителите 2017-2018 г.:
Магистърска степен:
- модернизиране на дейността на ПМПК по осветителната система; бюджетно място
- Ранна цялостна помощ за деца със специални потребности в развойно-бюджетен пункт
Курсове за повишаване на квалификацията по следните теми:
„Ранна помощ“, „Адаптивна физическа култура за деца в предучилищна възраст“, „Психологическа и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст с ASD“ - извънбюджетни разходи - 50 хиляди рубли.
Материално-техническо осигуряване на проекта:
- набор от погребение за адаптиране на аутистичния спектър от roslads, разбъркване за Malyuvannya на PISK с набор от аксесоари, сензорна Kimnata, набор от igor за подвижността на rosvita, тактилен дизайнер, тактилен боклук, боен кораб.
Добавяне на специално игрово оборудване - 2017 рик: интерактивна дъска, високофункционална маса за деца с увреждания със светлинни ефекти (регулируема височина), рехабилитационен пневматичен костюм РПК "Атлант" за деца с увреждания CPU, тактилни игри, модули и комплекти за познавателни развитие - награди за регионалното състезание RIP DOO (регионален бюджет - 500 хиляди рубли, общински бюджет - 100 хиляди рубли).
Начална дата на проекта:
Документи, потвърждаващи постиженията на кандидата, изпълнението на проекта, сроковете и условията на проекта
Олту Снижана Павливна автор Жуковец Анастасия Володимировна Хромова Ирина Николаевна Симонова Катерина Петровна Ерасова Мария Георгиевна Нейчева Олена Анатолиевна Долидзе Ганна Викторивна Киртока Мария Савелиевна Красилникова Марина Володимировна Михайлова Олга Николаевна Зотова Наталия Юриевна Переверзева Олга Ивановна Дмитриева Ксения Александровна Березнякова Любов Сергиевна Фокс Олена Александровна Потапова Марина Викторивна Черевко Тетяна Николаевна Ткаченко Катерина Юриевна Михайлова Ирина Викторивна Гладкова Ирина Якимивна Данилова Наталия Борисовна Гнусова Александра Генадиевна
Сафронова Олена Николаевна Свиженцева Жана Викторивна Баринова Оксана Анатолиевна Вязова Надия Володимировна Копнева Светлана Володимировна Пименова Марина Александровна
1Една от най-важните хранителни потребности за специално образование е необходимостта от разработване и тестване на модела на хранителна диагностика в системата за ранна грижа за деца с ограничен здравен потенциал, който предоставя възможности на федерално ниво и формулира функционалните задължения на фахивците, които предоставят услуги на лица с ограничени здравословни възможности Преди ранното разкриване унищожих rozvitka. в различни организации на системите за осветление, защита на здравето и социална защита на населението. Авторите намират за необходимо за успешната социализация на децата в ранна възраст, при балансиране на потенциала за здраве, да се осигури психолого-педагогическа подкрепа на децата с увреждания, които са в образователната система, с цел опазване на здравето и социална защита, т.е като предоставяне на услуги в услуги за ранна помощ, психологически центрове - педагогическа, медицинска и социална помощ. , как да се преценява на психологически, медицински и педагогически комисии, в консултативни центрове; регламентиране на дейностите на преподавателите, които работят с лица с ограничени здравословни възможности, което разширява кръга от професионални задачи, необходими за текущите педагогически трудови функции. Предложеният от авторите модел е насочен към възможно най-ранна идентификация и диагностика на специалните потребности на детето и семейството, оптимално ускоряване на развитието на първичните увреждания в развитието на детето и започване на директна коригираща помощ и намаляване на часове време между началото на комплексната рехабилитация (до първите месеци от живота на детето) , предоставяне на индивидуални комплексни програми, подкрепени от интердисциплинарен екип на базата на идентифициране на потенциала за развитие на детето, задължително включване на бащите преди рехабилитационния процес на базата на идентификация със специални нужди, готовност и евентуално ости семейство.
диагностика
ранна помощ
деца с ограничен здравен потенциал
1. Евтушенко Е.А., Евтушенко И.В. Съвременни подходи към осъзнаването и социализацията на деца с ограничен здравен потенциал и деца с увреждания // Актуални проблеми на развитието и развитието на хора с ограничен здравен потенциал: материали от IV Международна научно-практическа конференция ї конференция, Москва, 26-27 юни 2014 г. / За изд. И.В. Евтушенко, В.В. Ткачови. - М., 2014. - С.136-147.
2. Евтушенко И.В., Левченко И.Ю. Пред проблема за разработване на професионален стандарт „Учител-дефектолог” // Актуални проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 4; URL: http://www..07.2015)
3. Евтушенко И.В. Формиране на бъдещ учител за особеностите на музикалната субкултура на спиритуалистите - Сирит // Средно професионално образование. - 2007. № 3. - С.12-13.
4. Левченко И.Ю., Ткачова В.В. Психологическа помощ за семейството, като дете с подкрепа за развитие. - М., 2008.
5. Заповед на Министерството на световните въпроси на Русия от 20 юни 2013 г. № 1082 „За одобряване на Правилника за психолого-медико-педагогическата комисия“: уебсайт - URL: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok. html (дата на производство: 29.07.2015 г.)
6. Приходко О.Г., Югова О.В. Формиране на система за ранна помощ в Русия. - М., 2015.
7. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст / Изд. Е.А. Стрийбелная. - М., 1998.
8. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на личности с ограничен здравен потенциал / Изд. И.Ю. Левченко, С.Д. Абрамни. - М., 2013.
9. Фалковска Л.П. та в. Организация на различни форми на психологическа, медицинска и педагогическа помощ в предучилищна образователна организация. - Красноярск, 2012 г.
Проблемът с откриването на влошаване на развитието на детето се крие не само в установеното нарушение на структурата и функцията на тялото, като се фиксира забавянето на поведението, което се появява над възрастта на детето, но и в свързания характер на трансфера към равен орган Промяна и прекомерна средност за усложняване на развитието на детето (I.V. Evtushenko . Zabramna S.D., Levchenko I.Yu. В някои случаи, при деца с увреждания, развитието на непериодични бариери (например със синдром на Rett или спинална амиотрофия на Вердниг-Хофман). Биологичният обмен на вода може да бъде отслабен или напълно компенсиран (например при хирургично лечение на вродени аномалии на сърцето, небцето, заместителна терапия за вроден хипотиреоидизъм или сърдечен диабет, при ситуации с кохлеарни импланти при богати деца с глухота). Проучванията ще покажат, че децата, които растат в сирийски условия, се появяват като едногодишни, които растат в семейството, както във физическо, така и в психологическо развитие. Още повече страда емоционалното и специалното развитие на такива деца, което е сериозна заплаха за по-нататъшната им индивидуализация и социална адаптация.
Най-съвременната технология за идентифициране на деца, които ще се нуждаят от ранна помощ, предава:
- въвеждане на нови методи за неонатален и селективен скрининг, насочени към идентифициране на по-широк спектър от рецесионни заболявания и заболявания, за които се провежда специфично лечение;
- задълбочено идентифициране на деца с леки и тежки слухови увреждания сред деца с друга жизнена съдба;
- разработване на методи за ранно откриване на деца с разстройства от аутистичния спектър;
- насърчаване на методи за ранно откриване на деца с емоционални и поведенчески разстройства, нарушена зрителна функция, учене, инхибиране на развитието на взаимодействие и сънливост, слабост, игривост, самообслужване и други аспекти във функционирането;
- развитие на консултантски услуги за семейства от организации, предоставящи психолого-педагогически услуги за ранна помощ;
- повишена информираност сред населението за ранните признаци на развитие на детето, за организациите, с които може да се свържете, за да подпомогнете развитието на детето;
- организиране на идентифициране на деца, които се нуждаят от ранна помощ от медицински организации (центрове за пренатална диагностика, центрове за генетични консултации, центрове за раждане, детски диагностични центрове, детски клиники и болници), както и социални центрове специални услуги за семейства, които изпитват важни житейски ситуации, в условия за деца - сираци и деца, останали без грижи, в бюрото за медико-социална експертиза, в образователни организации, които предоставят услуги за наблюдение и надзор на деца до 3-годишна възраст, в психологически, медико-педагогически и комисии. (наричан по-нататък ПМПК).
Разкрита подкрепа за развитието на децата и мултидисциплинарни задачи, за постигането на които е необходимо обединяването на усилията на лекари, бащи, психолози и педагогически специалисти, социални работници и други сфери. Многовнева диагностичен модел Системата за ранна подкрепа за деца с ограничен здравен потенциал има много етапи.
1-ви етап. Медицински подплатени. Пренатален скрининг- комплекс от медицински изследвания (лабораторни, ултразвукови), насочващи откриването на групово рисково развитие на плода в периода на бременността. Препратки за идентифициране на риска от синдром на Даун (в първия и в другия триместър), синдром на Едуардс (в първия и в другия триместър), дефекти на невралната тръба (аненцефалия) (само в другия триместър), синдром на Корнелия де Ланге , синдром на Smith-Lemley, Opitz, синдром на Patau, немоларна триплоидия. Неонатален скрининг- един от начините за откриване на най-голямото увеличение на раждането и депресията при новородени деца. Позволява ви да предотвратите ранното откриване на заболяването и правилното им лечение, да предотвратите развитието на тежки прояви на заболяване (фенилкетонурия (PKU), вроден хипотиреоидизъм, галактоземия, адреногенитален синдром, кистозна фиброза), какво да правите преди увреждане. Неонатален скрининг за PKU, вроден хипотиреоидизъм, адреногенитален синдром, кистозна фиброза, галактоземия, увреждане на слуха (аудиологичен скрининг). 3 2012 г в някои региони на Руската федерация неонаталният скрининг е разширен до 16 заболявания (включително левциноза, тирозинемия, цитрулинемия и др.)
2-ри етап. Цялостно лечение на детето в PMPK с метода за идентифициране на структурата на увреждането, идентифициране на връзката между увредени и спестяващи функции (потенциални способности), разработване на препоръки, насочени към услугите за ранна помощ. За надеждна диагностика на физически и (или) умствени недостатъци при деца, въз основа на техните нужди, за консултиране на родителите относно храненето на физически и умствени недостатъци при деца на Руската федерация и създаване на постоянни междуведомствени PMPK на тяхна територия.
3-ти етап. Диагностична подкрепа за деца в Службата за ранна помощ. Диагностичната подкрепа за деца в службата за ранна помощ включва: а) подобрена психологическа и педагогическа подкрепа, разработване на индивидуална програма за корекционно-развиваща работа; б) укрепване на детето чрез оценка на динамичните промени, корекции на индивидуална програма; в) подплата на торбичката с метод за оценка на ефективността на преквалификацията в услугата за ранна помощ. Системата за диагностична подкрепа ви позволява да реализирате дизайна на индивидуални програми за корекционна и развиваща работа с дете, споделяйки потенциала за здраве и здраве на семейството, за своевременна оценка на промените, наблюдавани в психическото и физическото състояние на детето и в социалната ситуация на развитие чрез метода на извършване на промени, освен това и коригирането на мястото, методите и педагогическите умове за прилагане на индивидуални програми за ранна подкрепа, както и оценка на ефективността на ранната подкрепа.
4-ти етап. Комплексна грижа за детето в PMPK, разработване на препоръки, идентифициране на по-нататъшни педагогически маршрути и необходимост от подкрепа от страна на учителите от Службата за ранна помощ за по-нататъшно развитие. За по-нататъшния образователен път на детето с потенциал за здраве, което оптимално отговаря на техните специални нужди и решенията за тяхната интеграция са важни, потреблението от по-нататъшна комплексна подкрепа ще бъде завършено в PMPC след завършване на услугата в Услугата за ранна помощ. Важно е да се осигури наличието на програми за ранна помощ и непрекъснатостта на развитието на детето по време на прехода към образователна организация, включително: помощ при избора на образователна организация, която е преминала през PMPC, участие в разработването на уникален маршрут за осветление с основни или адаптирана светлинна програма, препоръки за създаване на специални светлинни умове, помощ при адаптиране и включване на детето в светлинния процес на етап кочан.
Диагностика в системата за ранна грижа за деца с ограничено здравословно състояние; ранно откриване на особеностите в развитието на детето през първите три съдби от живота с комплекс от подходи, който включва следните етапи:
- медицински скрининг, който се извършва от медицински специалисти в родилни центрове, перинатални центрове, отделения за новородени, клиники, медико-диагностични центрове;
- цялостна ваксинация на деца в PMPK, която води до насочване на децата към услугите за ранна помощ;
- подобрено е психолого-педагогическото обучение на децата в Услугата за ранна помощ чрез разработване на индивидуална корекционна програма;
- етапи на диагностично лечение с помощта на метода за оценка на ефективността на развитието и корекцията на индивидуалните програми, които се изпълняват от Службата за ранна помощ;
- Чантата на детето е подплатена под часа на освобождаване от службата за ранна помощ, за да се определи оптималният педагогически маршрут, който е определен от PMPK.
Ако детето се премести от службата за ранна помощ в организацията за предучилищно образование, важно е да не се представя препоръка от PMPC, а да се работи с персонала за ранна помощ. Продължителността на подкрепата се определя индивидуално, минималният период е 6 месеца. В тази ситуация, когато едно дете се премести от услугите за ранна помощ в образователна организация, която предоставя специална помощ (група за краткосрочна рехабилитация, клиника, център за психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа и др.), се дават достатъчни препоръки в PMPC , които регулират мястото и организацията на умствените корекционни и развиващи роботи. МетодиТова, което можете да направите с дейностите на услугата за ранна помощ, е различно.
Медицински подплатени. Най-голям брой деца със значителни увреждания в структурата и функцията на тялото се откриват по време на медицински прегледи на новородени и не се забелязват от неонатолог, педиатър или други лекари (хирург, невролог, офталмолог, ринголог, от проучвания, в спешни случаи, ендокринолог, генетик и др.). лабораторни и инструментални диагностични методи. По този модел през първите два месеца след раждането се появяват почти всички деца със синдром на Даун. В същото време съществува проблем с навременното идентифициране на деца с по-слабо изразена или хронична патология, за да не се стигне до сериозни увреждания на важни жизнени функции и основни категории живот в ранните етапи. За да се намали броят на случаите на късно диагностициране на заболяването, се разработват методи за скрининг.
Скринингът е метод за активно идентифициране на лица с някаква патология или рискови фактори за развитие, който се основава на специални диагностични изследвания, включително тестване, в процеса на масово наблюдение на населението или други контингенти c. За извършване на скрининг е необходимо наличието на обучен персонал и стандартен подход за идентифициране на признаците и оценка на резултатите. Установените методи ще бъдат прости, надеждни и ефективни. Здравната система на Руската федерация въведе скрининг за всички новородени за откриване на 5 генетични заболявания: PKU, кистозна фиброза, галактоземия, адреногенитален синдром и вроден хипотиреоидизъм. Това ранно откриване е свързано с намалена инвалидност и смъртност сред децата.
Съществуват методически препоръки за провеждане на официален скрининг на новородени за откриване на увреждане на слуха, което се популяризира активно в регионите на Руската федерация. Този скрининг включва идентифициране на слухови рецепторни клетки с помощта на допълнителен хардуерен метод - регистрация на отоакустична повръщане (OAE) - 1-ви етапи оценка на реакцията на проводниците на слуховия анализатор към звукова стимулация - регистрация на краткотрайни слухови евокационни потенциали (SLEP) - 2-ри етап. На 1-ви етап всички новородени се поддържат в леглова опора; Деца, които са родени в заведение за сексуална помощ, както и деца, които не са преминали скрининг (положителен резултат означава, че OAU не е регистриран) в заведение за сексуална помощ, преминават първия етап на скрининг в педиатрична клиника. Изследването ще бъде извършено от: неонатолог, педиатър, оториноларинголог и медицинска сестра. поликлиники), както и деца от рисковата група. Изследването ще се извърши от аудиолог-оториноларинголог.
За ранно откриване на ретинопатия на недоносените, която е една от най-честите и често наблюдавани причини за слепота, се разработва и популяризира елективен офталмологичен скрининг. За скрининг на недоносени бебета се използва динамична офталмоскопия - изследване на очното дъно на детето с регулирана честота, което е необходимо за определяне на картината на очното дъно, което трябва да се избягва. Ако се открие небезопасна прогресия на ретинопатията на недоносените, се извършва своевременно лечение, което като правило избягва разрушаването и смъртта на ретината и развитието на слепота. Откриването на патология на структурата на мозъка при новородени и деца през първите месеци от живота, особено при недоносени бебета, и в плода преди раждането, се извършва с помощта на невросонография - ултразвуково проследяване. Този метод, поради своята неинвазивност и малко време (процедурата отнема средно 5-7 минути), може да се използва за скрининг за откриване на широк спектър от вътречерепни патологии: кръвоизлив в главния мозък и двустранните торбички, липса на некротични лезии на белия мозък, хидроцефалия, агенезия на corpus callosum, церебрални абсцеси, енцефалити и др. Въз основа на данни от невросонография, при редица припадъци, отоци - с открита перивентрикуларна левкомалация, образуване на церебрална парализа и рани. предвидено Това е началото на профилактиката на контрактурите и деформациите. Въз основа на идентифицирането на структурни, биохимични, сензорни нарушения на тялото, скрининговите методи започнаха да се използват за ранно откриване на аномалии в развитието на детето, което не позволява установяването на биологични маркери. Пример за такава техника е скрининговият тест M-CHAT, който се използва в практиката за ранна помощ, включително в Русия, за идентифициране на нарушения от аутистичния спектър. Останалите разработки се характеризират с появата на нови разработки в galusa и разработването и тестването на методи за медицински скрининг на новородени и деца в ранна детска възраст.
Психолого-педагогическо разкопчаване. Психометричните методи за оценка на развитието се използват за ранно откриване на развитието на умствените и двигателните функции при деца от една година. Това е методът, използван за тестване на батерии от тестове и тест-инкубатори. Първите са съставени от диагностични набори - те сякаш изобразяват триизмерни обекти, тест за деца (например тестът на Бейли, методът ADOS), други - от масивни набори от тестове (например скалата на Грифитс , KID, RCDI). Основният принцип на психометричните методи е да се правят заключения от нормативни данни, извлечени от представителни проби. Методите могат да бъдат валидни и надеждни. Експерименталните тестови батерии са ръчни за последващи цели, но са тромави за съхранение в Early Help Service, т.к. отнемат много време и се извършват в стандартни умове от специално обучени fakhivtsy. В Русия Службата за ранна помощ е разработила обширни експериментални методи на KID(R) и RCDI, както и тези, чиито респонденти имат деца. Психометричните методи показват наличието или липсата на развитие на детето в основните области на развитие, но не директно, под формата на методи за скрининг, идентифициране на заболяване или синдром, а също така не предоставят подробна информация и информация, необходима за развитие индивидуална корекционна програма.
За наблюдение на развитието на деца, които се обучават у дома, в образователни институции, в детски развъдници в Русия, се използват различни инструменти, които се състоят от различни точки, които описват поведението на децата, Това се дължи на последните доказателства за подобни поведение при повечето едногодишни. Сред тези инструменти са тези, които са осигурени за медицински грижи от лекари и лекари, лекари, лекари и медицински сестри на детски клиники. Всички тези методи са насочени към редовно поставяне на възрастни деца с възрастово осъзнато поведение, за да се идентифицират на първо място възможните проблеми в развитието.
Pogliblene цялостна грижа за деца в програми за ранна интервенция. През 20-ти век областта на ранната помощ разработи редица универсални образователни програми, които придобиха широка популярност, и различни преводи на руски език и vikorista в практиката на ранна помощ. Кожата им съдържа диагностична единица, която се състои от няколко участъка, които съответстват на областите на развитие, които се виждат. Разделихме няколко точки, за да опишем специфично поведение и признаци на нарушение в развитието на детето.
Рецензенти:
Жигорова M.V., доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по специална педагогика и специална психология на Московския държавен университет на името на. М.А. Шолохова, метро Москва;
Ткачова В.В., доктор по психология Професор, професор в катедрата по специална педагогика и специална психология на Московския държавен университет. М.А. Шолохова, метро Москва.
Библиографска поща
Левченко И.Ю., Евтушенко И.В. Моделът на Багатори за диагностика в системата за ранна подкрепа за деца с ограничен здравен потенциал // Актуални проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23495 (дата на публикуване: 28.07.2019 г.). Представяме ви списанията, които се предлагат в Академията по природни науки
Всеруска научно-практическа конференция „Развитие на системата за ранна помощ за деца с ограничен здравен потенциал“ в Московския държавен педагогически университет
Конференцията се проведе на 13-14 ноември в Института по детство на Московския държавен педагогически университет. Организатор беше Катедрата по предучилищна дефектология с ръководител доктор на педагогическите науки Керивниц, проф. Ел Ей Головчиц. Повече от 600 души взеха участие в конференцията: това бяха старши учени, методисти и клиницисти от службите за ранна грижа, специалисти в корекционната, психологическата, педагогическата и медицинската област от различни региони на Руската федерация.
В първия ден на конференцията се проведе пленарна сесия на тема: „Теоретични засади при формирането и развитието на системата за ранна грижа в Русия и извън границите“. Последваха жизнените думи на представителя на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, а след това се чуха доказателства:
– „Текущ алгоритъм за насочване на деца с увреждания към образователна организация, която предоставя услуги за ранна психологическа и педагогическа помощ“ Лазуренко С. Б., доктор на педагогическите науки, професор, водещ. н.с. ИКП РАВ, научен специалистИнститут по педиатрияСкляднева В.М. ;
– „Специални деца в образователни организации” Закрепина А. В., доктор на педагогическите науки, член-кор. RAV, гол. н.с. ИКП РАВ;
- „Психологическа и педагогическа подкрепа за бащите, как да се грижат за дете с увреждания” Стребелева Е.А., д-р, професор, главен изследовател. ИКП РАВ;
- „Променливи стратегии за психологическа и педагогическа подкрепа на семейни деца по време на трудностите на живота с увреждания” Югова О. В., д-р, доцент в катедрата по логопедия на Института за социални науки на Руската федерация MDPU;
– „Подготовка на студенти за психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания в ранна и предучилищна възраст” Головчиц Л.О., доктор на педагогическите науки, професор, гл. Катедра по предучилищна дефектология, Институт по детство, Московски държавен педагогически университет;
– „Формиране и задълбочено развитие на професионалните компетенции на учителите от системата за ранна грижа“ Микляева Н. В., д-р, професор в катедрата по предучилищна дефектология, Институт по детство, Московски държавен педагогически университет.
В резултат на пленарната сесия бяха определени основните насоки за развитие на система за ранна грижа за деца с ограничен здравен потенциал:
Стандартизацията беше възможна преди услугата за ранна помощ и идентифициране на професионалните компетенции на специалистите;
Развитие и задълбочаване на организационни форми за ранна помощ;
Подход за индивидуализация на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания в ранна възраст;
- психолого-педагогическа подкрепа за бащи, които се грижат за деца с увреждания;
- обучение на кадри за работа с деца от ранна и предучилищна възраст с увреждания.
В другата половина на деня се проведе кръгла маса „Съвременни форми на организация на психолого-педагогическата помощ на деца от ранна възраст“. Главата действаше като модератор. Катедра по предучилищна дефектология L.O. Головчиц.
Следните участници дадоха своите показания:
- Одинокова Г.Ю. (Москва, IKP RAV) Подобряване на съня в двойката „майка-дете“ в ранна възраст със синдром на Даун. От изследване към практика.
- Питкова М.Ю., Дроздова Л.М. (Москва, ДБОУ УЧИЛИЩЕ "Марьино" ) „Системен подход в работата на Службата за ранна помощ на деца с увреден слух”.
- Шитикова Е.А. (Самара, GBU DPO Самарска област, „Център за специално образование“) Организация на взаимодействие със семейства, които се грижат за деца със синдром на Даун в детството и ранния живот.
- Прокопец Г.А. (Рязан, MBDOU Детска детска градина № 65) Lekotek в помощ на бащи и деца.
- Воротникова Н.Л., Чаркина Н.В. (М. Орел, MBU GOTSPPMSP) Проблемът за психологическата и педагогическа подкрепа за деца с РАС в ранна възраст в съзнанието на Московския център за PPMS.
- Кошечкина Т.В. (Москва, FDAOU DPO APKіPPRO) Въвеждане на структурна единица „Услуга за ранна помощ на склада на DTZ въз основа на разбивката на задълженията за обслужване.
- Ракевич Е.П. (м. Североморск, MBDOU д/с № 31.) Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания по време на процеса на приобщаващо образование при детски заболявания.
Участниците в кръглата маса казаха:
Необходимостта от разработване на нови форми на помощ и цялостна замяна на грижите в ранна детска възраст в съзнанието на услуги за ранна помощ, лекотек, групи за краткосрочна грижа и др.;
Значението на разработването и утвърждаването на комплекса от нормативни документи, които регулират организационните форми и заместването на работата в услугите за ранна грижа, компетенциите на работниците на първа линия;
Необходимостта от подобряване на контрола върху качеството на услугите за развитие и образование за деца в ранна детска възраст.
Можете да разгледате фотоалбума от конференцията
На следващия ден в рамките на конференцията се проведе Кръгла маса „Индивидуализация на психолого-педагогическата подкрепа за деца в ранна детска възраст“. Як модератор беше доктор на педагогическите науки, проф. Евтушенко И.В., доктор на педагогическите науки, проф. Головчиц Л.А., д-р, проф. Микляева Н.В.
Те говориха на Нова година със своите показания
Лунина М.В. (Москва, MPGU, магистърска степен)
Кудрина Т.П. (Москва, IKP RAV) " Напредване на увреждането на умственото развитие на сляпата безмълвност: система за педагогическа работа със семейството.
Ефремова Т.И., Сапрунова Е.С. (Москва, DBOU ZOSH № 1034) „Услуга за ранна помощ: специфика на прилагането на индивидуален подход към развитието на детето“,
Андреева Е.Л., Сироткина Т.Ю. (Москва, предучилищен отдел на училище DBOU на авеню Вернадски)
Третякова О.В. (Москва, предучилищна № 1371 ГБОУ Училище № 922) „Специалните нужди на децата с увреждания като средство за прилагане на индивидуален подход към тях в класната стая на учител логопед,“
Семенова Л.М. (Орел. Федерална бюджетна образователна институция за висше образование "Орловски държавен университет на името на И. С. Тургенев) "Цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания",
Кравец С.В. (Москва, предучилищна възраст № 1371 GBOU Училище № 922) „Особености на адаптирането на деца с увреждания към детската градина“,
Ушакова Т.Б. (Rep. Udmurtia, MBDOU „Детска детска градина от комбиниран тип № 54) „Достъпната среда е една от приоритетните посоки за развитие на детска детска градина от комбиниран тип“,
Михайлова О.Ю. (Москва, предучилищно училище № 1371 GBOU училище № 922) „Психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в системата за ранна грижа“,
Уварова Т.Б. (Московска област, м. Апреливка. MADOU-детска детска градина от комбиниран тип № 43.) „Развитие на комуникацията, уважението, езика на деца с увреждания с използването на фонетични ритмични рими“ ,
Попова Т.М., Назарова С.А. (Самара, MBDOU "Детска детска градина № 378) "Модел на психологическа и педагогическа подкрепа за бащите като психическа социализация на деца в предучилищна възраст с увреждания" и др.
В средата на деня бяха организирани 2 майсторски класа за участниците в кръгли маси и конференции:
Майсторски клас д.ф.н., проф. Н.В. Страхотна идея за проектиране на индивидуален светлинен маршрут и индивидуални светлинни програми за деца в ранна и предучилищна възраст (може да направите кратка презентация
Беше чута и контекстуална информация за продължаване на традициите на услугите за ранна помощ в отделите на DTZ, а проблемното хранене беше унищожено, за да се оптимизира тяхното развитие, и бяха потвърдени експертни мисли от представители на различни региони. Въз основа на резултатите от кръглите маси участниците в конференцията препоръчват:
Организиране от регионални отдели на курсове за повишаване на квалификацията за работници на първа линия на услуги за ранна подкрепа (най-малко 144 години) и систематично провеждане на общоруски конференции за подобряване на системата за ранна подкрепа в Руската федерация, те могат да формират основата на методичните услуги;
Организиране на състезателни изследвания пред Министерството на образованието и науката на Руската федерация, след уточняване на датите с необходимия учител логопед, педагог-психолог, педагог-психолог, за разработване на индивидуален образователен маршрут и програми, разбиращи характеристиките на децата в детството и ранния живот;
Развитие на обучението на настоящи наследници и представители на научни школи на университетите и публикуване на програмни и методически материали за работа с деца от ранна детска и ранна възраст от различни категории, взаимодействие с бащи;
Разширяване на ефективни педагогически практики от методисти и ДТЗ специалисти от психолого-педагогическата подкрепа на децата в съзнанието на услугите за ранна грижа и иновативни форми на предучилищно образование за допълнителна активна работа през педагогическия период.
Накрая участниците в конференцията се договориха за услугата на Института по детство от името на директора д-р доц. д-р. Т. А. Соловьова, декан на Факултета по дефектология, д-р, доцент. Е.В. Кулакова, гл. Катедра по предучилищна дефектология, д-р на педагогическите науки, проф. L.A. Golovchits, на всички професори и учители (доктор, доцент N.S. Lavsky, старши дипломант O.O. Osetroviy и in.), студенти бакалаври (O. Maravyovy, D.Kulikova и in.), магистри (T.Chudesnikova и in. .) и аспиранти (Т.Тимошенко, Д.Белехова и ин.) на Института по детство!
Принцип – еднаквост на диагностиката и корекцията Мета на ранната корекционна помощ за деца с увреждания, ППП на централната нервна система – ранно откриване, незабавно напредване и коригиране на недостатъците в развитието на мозъка, последващо развитие на функциите на предучилищния йод. Оказване на консултативна и практическа помощ на бащите.
Основните направления на работата В резултат на това - създаването на умове, основата, необходима за формирането на активен език, ще стане и функционирането на органите на артикулацията чрез масаж, артикулационна гимнастика. Развитие на слухово и зрително възприятие Развитие на емоционални реакции Развитие на движенията на ръцете, визуално-моторна координация Формиране на подготвителни етапи развитие на основен език
Преди провеждането е възможно индивидуално да се заеме „рефлексивно-отбранителна позиция“, за да се избегне проявата на патологични тонични рефлекси Тривалност – не повече от 10 минути Възрастните са виновни да говорят високо и да показват изразителни изражения на лицето, стимулирайки бебето да заспи .
LM се провежда за нормализиране на тонуса на артикулационния апарат, мускулите на лицето и шията. При разхлабване на LM използвайте метода на поглаждане, за подобрение - след изглаждане, разтривайте, месете и вибрирайте. логопедичен масаж
На 4-ия рожден ден децата започват да дъвчат и хапят. Например, пукнатините се свиват с ритъма на тези мощни дъвчащи ревове. Те започват да произнасят думи като „целувка“, „дух“, „затвори очи“, „покажи езика си“, „затвори си устата“ и т.н. С помощта на тийзърите започнете да облизвате горната и долната си устна.
На 2-ро ниво работата продължава, постепенно се формира интерес към играта. Възрастният, от самото начало обръщайки уважението на детето към неговото излагане, постепенно насочва погледа си към играчката. В резултат на такава работа, когато се появи играчката, детето започна да се смее и да й се радва.
На 3-то и 4-то ниво се формира положителна съдба, докато не се прекара добре. Важно е да поддържате положителен емоционален фон: детето се удивлява с радост на възрастен, чиито очи са широко отворени, той се усмихва, свива устни, гласи и поздравява. В същото време той се обръща, гледа настрани, вдига ръце към главата си, вярва и понякога играе.
Работа със стимулиране на гласовите реакции на бебето. По този начин, докато детето расте, вие променяте дълбочината, височината и тембъра на гласа си и го учите да различава интонациите. Освен това самото бебе насърчава детето да разбира звуците и звука на наследството (ах, ъъ, да...). Особено внимание се отделя на музикалните дейности, които насърчават създаването на емоционално позитивна нагласа.
На 1-во ниво е важно стимулирането на сетивните функции. Развитието на зрителната и слуховата зона, развитието зад обекта. На 2-ро ниво се появява игра поетапно на първата равнина (локализация в пространството). На 3-то – 4-то ниво вибрира рязкото и слухово разграничаване, уважението се превръща в изключителна прецизност и се развиват игри на клане въз основа на цвят, размер, форма и звук. развитие на визуална и слухова интелигентност
На 2-ро ниво ръцете на детето се превръщат в кей на тактилни усещания с ръце за масаж на викори, вдясно с пухкава четка и играчки, с различна повърхност (окосмяване). Най-простите манипулации с обекти се формират на ниво. Необходими ръчни играчки за натрупване. На 4-то ниво са достъпни диференцираните върхове на пръстите. Детето се насърчава да взема играчката от различни позиции (нагоре, надолу, отстрани, да я увива, да я дърпа в устата, да я манипулира и т.н.). Ще започна пасивно, след това сам.
На 1-во и 2-ро ниво се формира звукова и слухова диференциация, особено развитието на кожно-кинестетичния анализатор (детето по-добре запомня имената на обектите, които активно манипулира). На 3-то ниво се опитвате да запомните имената на играчките, като ги наричате с думи от две думи: „Лала“, „лисица“, „Миша“, „коте“ и т.н. Развитие на руския език
На 4-то ниво се работи върху запаметяването на прости думи: „дай“, „на“, „преди церемонията“, „добре“ и т.н. Игрите са включени - приключения, признание за себе си. Търсенето на игра зад името. Запаметяване на определени обекти от излишна дейност. Vikonannya действа с именувани обекти. Образуването на обичайните се разбира и проявява, например: „куче“ - намазана, дъвка, плюш и др. Работата с развитието на нивото на разбиране на езика започва да се извършва в същата последователност, което вече се дължи на общото ниво на развитие.
Първата част от живота на детето е свързана с емоционални и специални връзки с близките. Играчката започва да излиза на преден план, тъй като поема водеща роля в бъдещото развитие на детето и е отговорна за разпознаването на неговите възможности и нужди, докато растат. Размерът и характерът на играта с детето, правилният избор на играчки влияят пряко върху развитието на психиката на детето.
